网课两个月，多少父母正把孩子变成仇人？

家长：“每天各种打卡、签到、拍照、交作业，已经忙得团团转了，还要盯着‘小神兽’上课、写作业，一刻也不敢离开，就这样，他还是能偷空上网，恨不得抽死他。求开学，求开学，赶紧让‘神兽’们去学校吧。”

家长：“我们离婚吧，孩子归你。管不了，也不想管了。我想多活几年。”

老师：“上课不静音吧，什么声音都有：家长骂孩子的、夫妻吵架的，也有学生在吃东西，还有的在唱歌……这到底在干嘛？关麦吧，鬼知道学生在那头干嘛？点名回答问题，也有显示在线、却无应答的。我恨不得顺着网线捏死他。”

学生：“老师，我手机有问题。”“老师，我刚才掉线了。”“老师，我的麦坏了。”“老师，没有声音，听不见。”

开学日期的一推再推，校方、家长、学生们的心情都愈发复杂。“停课不停学”固然能帮助孩子紧跟学习进程，生活更有规律，但也引发了诸多矛盾。即便是原本上学期间没机会用电子产品的孩子，现在也有十足的理由“机不离手”，有的孩子更是“电脑➕手机”的“双开模式”。当网课成了“家庭战争”的导火索，家庭管教和亲子关系都面临着极大的挑战。

当我们感到沮丧、挫败、又怒火中烧时，或许是我们的内心被淹没在灾难性的幻想中。

给自己一点时间，喝杯茶，冷静下来，还原一下“灾难现场”，我们会发现，冲突，往往源于我们对孩子的不理解与高期待：

1.

迷上网络，无关自制力

“我家孩子从来不上网。上课时，我会一直陪在旁边，下课就关电脑。作业全部由我来打印，做完后也是我来拍照上传，除了上课，孩子没有机会碰电子产品。”

“我家孩子，就是喜欢上网。现在上网课，更是一天到晚关在房间里，他会认真听课吗？指不定在偷着上网呢。”

网络不是洪水猛兽。吴晓波说过，“00后是网络的原住民”。穿梭在三次元和二次元世界的孩子们，他们的生活更丰富、更复杂，也更需要我们的引导。我们一味的排斥、拒绝和否定，反而是将孩子暴露在巨大的危险中。如果我们总忍不住地想要孩子远离网络，或许是我们无意识中放大了对失控和对未知的恐惧，然后交由我们的孩子来买单。

另一方面，网络的确有着巨大的诱惑力。它给了我们一个平行空间，在这个空间里，我们可以“天涯若比邻”，可以“一朝尽晓天下事”，可以获得成就感和价值感、甚至存在感……现实生活中的诸多不如意，网络几乎都可以补偿我们，可见，网络挑战的不是专注力和自制力，而是人性。所以，沉迷网络实在不是孩子的错，即便是作为成年人的我们，自制力也容易在网络面前崩塌。如果我们过于担心孩子沉迷网络，或许是我们把自己难以抵抗诱惑的焦虑丢给了孩子。

2.

环境影响学习动力

“这是一座倾斜小屋。小屋里的所有物品都垂直于房屋地板，但房屋却与地面保持一定的倾斜度。我们在屋内容易感到晕眩，是因为眼睛看到的物品水平面与我们身体感知到的水平面不一样，从而引起知觉的混乱。可即便如此，有的人仍然可以在倾斜的屋内行动自如，而有些人却感到寸步难行。”

我们都玩过这个倾斜小屋的游戏，它源于威特金（H.Witkin）的“场依存与场独立”的理论。所谓的“场”，指的是周围的环境。该理论揭示了环境对人的知觉有不同程度的影响。这种影响的差异也表现在学习上。
网课直接改变了孩子的学习环境，场依存型的孩子在家上网课，会面临更大的挑战。缺少了学校里熟悉的环境、老师面对面的督促和那种大家一起学习的氛围，他们的“现场感”会大大减弱，学习动力也会大大降低。

3.

心不在焉、懒洋洋可能是焦虑的表达或掌控的需要

“你最近怎么了？上课不主动回答问题，互动游戏不参与，连作业也没有交。发生了什么事吗？”

“没什么，上课我也在听，习题我也做了，但是有的没做完，后来没有补，写完了的也懒得上传。”

“你怎么了？情绪不好吗？跟高考临近有关吗？”

“还好吧，就是打不起精神来。可能跟高考有关吧。每天在家里，上课、吃饭、睡觉，一天过得好快，突然发现离高考只有几十天了。”

在这次疫情中，最受影响的莫过于毕业班的孩子了。尤其是湖北省高三的学生，他们是新课改前的最后一届，如果今年考得不好，复读的难度极大（下一届的学生用的是全新的教材）。有的孩子因为春节回老家、接着封城，网课的硬件跟不上，再加上我们的社会对高考的重要性一直有过渡渲染的倾向，这些都加重了毕业班学生的压力。

对他们而言，疫情打乱的不单是生活的节奏，更是人生的节奏。他们感觉高考在即，自己却什么都没有准备好，于是上课也不积极了，作业也不交了，整天懒洋洋的，凡事都提不起劲儿。这样一种消极抵抗的状态，或许满足了他们的“掌控幻想”——以放慢身体节奏的方式，象征性地延缓时间的流逝。

4.

你一定恨死我了？

“昨天你写作业时偷着上网，爸爸没收了你的手机，还批评你了，你很生气，对吗？”

“嗯。”

“那如果爸爸不管你，手机随你用，你觉得如何？”

“嗯……也不好。我昨天对你吼叫，是我不对。其实我也知道写作业玩手机不好，可就是想玩。你收了我的手机，我又很生气。”

这段对话，让我想起电影《冰雪奇缘》中，小时候的艾尔莎无法控制好与生俱来的魔法，失误伤了安娜的情节。这个情节，具有普遍的象征意味。

经典的精神分析理论认为，人的心理由本我、自我和超我组成。本我包含着我们内心深处的原始冲动。艾尔莎的魔法与生俱来，象征着我们内心深处的原始冲动。小时候的艾尔莎不太能驾驭她的魔法，正如同我们的孩子不太能遏制他们的冲动。尤其是青春期的孩子，受生理上荷尔蒙分泌的影响，冲动会来得更迅猛一些。

所以，我们的管束是必要的。孩子需要我们对她说“不”，需要我们稳稳站在那里，给他们把守住边界。表面上看，管束会引发不满和对抗，但在孩子们的内心，管束却增强了他们的安全感——我不会被我的冲动毁灭，因为爸爸妈妈在那里。

5.

养育，从来就不是一劳永逸的

寄希望于寻求一劳永逸的教育方式，或许源于我们对掌控的需要。养育孩子本就是一项艰巨的任务，网络时代的“小神兽”们，又对我们的养育提出了更高的要求和挑战。

我们完全可以把“网课冲突”作为一个建立新的亲子关系的契机。比如，客观认识网络，不夸大网络的危害，给予孩子必要的引导；关掉电视，放下手机，看书、工作或学习新知识，成为孩子依存的“场”；拓展孩子的兴趣，点燃学习的激情；关注孩子的情绪反应，给他们支持……每一个孩子都是独特的，我们完全可以发挥创造性，去探索适合自己孩子的方法。

最重要的是，一定不要被沮丧、挫败、甚至灰心、失望打倒。坚决不把孩子成长中的“问题”与我们的个人价值感绑定在一起。有时候，孩子对我们的反抗和愤怒不是我们的错，而是他们成长中的需要。
养育始终是一个摸索的过程，也是一项长期的事业（通常是十八年）。我们要抱着越挫越勇的信念，做好打持久战的准备。

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